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    2014年人教版高中语文必修一《大堰河我的保姆》教案2.doc

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    2014年人教版高中语文必修一《大堰河我的保姆》教案2.doc

    北京市 大兴区第三中学高 中语文 第一单元 大堰河我的保姆 教案 新人教 版必修1 一、学 习目 标 1 、 认识 大堰 河这 个人 物 形象 2 、诵 读诗 歌, 体会 作者 的感情 3、情 感目 标 加深 对母 爱 的认识 二、学 习重 点、 难点 1、 重 点 对 大堰 河形 象 的认识 2、难 点 (1) 作品 写作 时代 、背 景 离现实 时代 较远 ,学 生热 情较难 调动 ( 2) 文章 篇幅 较长 ,四 十分钟 学习 较紧 张 三、教 学时 数 一 课时 四、教 学流 程 (一) 导入 利用多 媒体 播 放MTV 作品 懂你 , 用画 面、 歌曲 给 学生以 视觉 、听 觉上 冲击 ,激发 学生 的兴趣 ,同 时用 这首 作品 引出“ 母爱 ”这 一话 题。 播放片 段后 ,教 师以 “我 们今天 共同 学习 一篇 赞美 特殊母 爱的 诗歌 ,艾 青的 大堰 河─ ─ 我的保 姆 ”导 入 新课。 投影课 题 课题 背景 设计 为一只 燕子 给几 只乳 燕喂 食的图 片。 投影“ 学习 目标 ” (二) 自读 课文 ,整 体感 知 让学生 自读 课文 ,整 体感 知课文 。配 较为 凄凉 的背 景音乐 烘托 气氛 。 同时投 影自 读时 的任 务 试在脑 海中 为大 堰河 “画 像” 目 的让 学生 从整 体把握 大堰 河 的形象 。 自读课 文后 ,让 生闭 上眼 睛想想 大堰 河的 形象 。 (三) 合作 探究 1、自 读课 文后 ,让 学生 四 人一组 ,进 行合 作学 习 根据课 文内 容, 发挥 想象 ,给大 堰河 填写一 份“ 档案 ” , 可根 据 教师提 供的 表格 ,也 可自 己设计 。表 格留 出空 行, 目的让 学生 自由发 挥。 表格见 课件 教师巡 视, 适当 点拨 ,拓 展学生 思维 。 五分钟 后, 教师 提问 , 检 查学生 讨论 情况 。 并 让学 生说明 理由 , 相 机让 学生 朗读诗 文, 体会 感情。 预想可 能出 现不 一致 的回 答 属相 牛 忍 辱负 重、 默默奉 献、 脚踏 实地 猪 任人 宰割 、不 知反 抗 兔、羊 温顺 善良...... 血型O 奉献 型, 万能 献血者 其他型 学生 可能 从大 堰河性 格方 面考 虑 身高、 体重 体重 可能 因大堰 河生 活状 况而 偏轻 。 健康状 况 估 计学 生会 写出“ 营养 不良 、椎 间盘 突出” 等, 能自 圆其 说即 可。 人生信 条 学 生的 答案 会是丰 富多 采的 。 教 师适 时说出 自己 的认 识 套用 鲁迅先 生的 名言 “我吃 的是 草, 挤出 来的 是奶” ,来 深化 大堰 河的 形 象。 此环节 设计 目的 是 充分 调 动学生 的积 极性 , 主 动去 课 文中筛 选有 用信 息, 并发 挥 想象, 对 “大 堰河 ” 加 深认 识, 使 这一形 象在 学生 心目 中明 晰起来 。 也 能使 学生 把这 篇较长 的文 章 读短, 从而 突破 教学 难点 中的第 (2 )点 。同 时也 避 免了就 课本 讲课 文的 简单 枯燥乏 味 。 2、 教 师 “ 既然 是档 案, 照片必 不可 少。 老师 这儿 有几副 图片 , 你 们帮 我看 看哪副 图片 更符 合大堰 河的 形象 。 ” 依次投 影四 副母 子图 ,最 后将四 副图 定格 在屏 幕上 ,让学 生讨 论争 鸣。 预想可 能出 现的 情况 学生会 在第 二副 和第 三副 之间 发 生争 议。 处理方 法 发动 学生 进行 争鸣。 要求 从文 中找 依据 ,言之 有理 。 此环节 设计 目的 是 进一 步激发 学生 兴趣 , 对 大堰 河的认 识由 抽象 的概 念上 升为具 体的 外在形 象。 让学 生在 争鸣 中进一 步明 晰大 堰河 形象 。 (四) 观看 观 看MTV 懂 你 体会片 中母 亲的 形象 教师 “分 析了 大堰 河的 形 象后, 让我 们再 感受 另一 分伟大 的母 爱, 请欣 赏 懂你 , 大 家要 注意画 面中 的故 事。 ” 教师播 放 MTV 懂 你片 段,学生 静静 感受。 教师 也可用包 含深 情的语 言叙 说这一片 段的 故事。 此环节 设计目 的是1 、由 大堰河 这一特 殊的母 爱扩 展到广 泛的母 爱,扩 展到 学生的 内心, 引起学 生感 情上 的共 鸣。2 、将学 生由 合作 探究 的热 烈气氛 过渡 对感 受母 爱的 深沉气 氛 。 (五) 诵读 课文 让学生 再读 课文 。同 时投 影要求 1、哪 些语 段让 你联 想到 自 己的母 亲 2、找 出让 你感 动的 语段 , 反复诵 读, 体会 感情 学生任 意挑 选一 段朗 读, 教师相 机评 价。 必要 时反 复读, 直至 教师 范读 一段 。 学生朗 读后 , 教 师可 适时 提问 “你 读的 这段 是否 让 你想到 自己 的妈 妈 能给 大家介 绍一 下 你妈妈 吗 ”或 “妈 妈疼 爱你吗 能 给大 家讲 讲吗 ” 之后让 学生 读课 文最 后一 段。将 最后 一段 中的 “大 堰河” 换成 “妈 妈” ,再 反 复读。 此 环节 设计 目的是 让 学生 了解 大堰 河形象 后, 通过 诵读 课文 ,体会 感情 。 并 将作 者对大 堰河的 感情 升华 为学 生对 自己母 亲的 感激 之情 。再 怀着这 种感 情去 读课 文, 把自己 的感 情 融入到 课文 中。 预想可 能出 现的 情况 学生可 能会 因为 害羞 不愿 说自己 母亲 的事 。 处理方 法 教师 要用 诚意 去打消 学生 害羞 心理 。 (六)课内(外)练 笔 教师 “只 有平 凡的 儿女, 没有平 凡的 母亲 。 我 们的 母亲都 是可 亲、 可敬 、 可 爱的 母 爱, 人类情 感走 廊中 的上 品, 伟 大永远 是它 的同 义语 。 母 亲 的一个 关切 的眼 神, 一声 轻 轻的呼 唤, 还有那 眼角 的皱 纹、 满手 的老茧 ,微 驼的 背影 ,哪 一个做 子女 的不 应刻 骨铭 心 用我们 的笔 、用 我们 的心 来表达 对母 亲的 感激 之情 吧 ” 投影要 求 以“ 母爱 ”为 话题写 一段 文字 ,50150 字即可 此环节 设计 目的 是 让学 生由课 文的 学习 转入 对自 己母亲 的赞 美, 完成 情感 目标。 预想可 能出 现的 情况 时 间紧张 ,学 生无 时间 写。 处理方 法1、 留作 课下 作 业 2、 读一 篇学 生写 的片 段 (七) 结束语 学习 这课 , 我 们不 仅要 学会 分析 人 物形象 , 诵读 时把 握感 情 , 更 重要 的是, 通过这 课让 我们 更了 解我 们母亲 的情 、 母亲的 爱 、 母亲的 心 , 让 我们在 生活 中更好 地珍 视母 爱,更 好地 爱我 们的 母亲 大堰河 我的 保姆人 教版 高 一必修 师是 艾青 诗写 得好 ,还 是老师 读得 好 生诗 写得 好, 老师 读得 更好 师诗 写得 好, 老师 才读 得好。 这么好 的诗 就该 好好 去读 ,满怀 激情 地去 读, 读出 感情来 。 先看第 一节 ,大 堰河 ,是 我的保 姆/ 她的 名字 就是 生 她的村 庄的 名字/她 是童养 媳/ 大堰 河, 是我 的 保姆。 师大 堰河 是不 是一 条河 的 名字 生不 是, 是我 的保 姆的 名字。 师这 说明 了什 么呢 生她 地位 低下 ,身 份卑 微。 (板 书 身世 关系 ) 师概 括得 很好 谁 能说 说什么 叫童 养媳 女生甲 从 小被 卖到 别人 家做媳 妇的 人。 师很 好。 做童 养媳 的日 子好不 好过 生不 好过 ,和 做牛 做马 差不多 。 师 是啊 , 大 堰河 就是 这样 一位身 世凄 惨的 劳动 妇女 。 诗人对 这样 一位 妇女 有怎 样的感 情呢 我们来 看第 二节 。 我是 地主 的儿子/ 也 是吃 了大 堰河 的 奶而长 大了 的/ 大堰 河的 儿 子 诗人 说他是 大堰 河的 儿子 ,他 是吗 生不 是, 也是 。 师为 什么 生大 堰河 只是 诗人 的保 姆,所 以不 是; 诗人 把大 堰河当 作母 亲, 所以 是。 师说 得非 常好 第三节 ,诗 人为 我们 描绘 了四个 画面 ,我 认为 这里 语言太 罗嗦 了。 我这样改“大堰河,今天我看到雪使我想起了你/ 你的坟墓/ 你的瓦菲/ 你的园地/ 你的石 椅” ,把那 些修 饰语“ 被雪压 着的草 盖的、 关闭 了的故 居檐头 的枯死 的、 被典押 了的一 丈平方 的、 门前 的长 了青 苔”全 部省 去, 不是 更简 练吗 生不 好。 师为 什么 生这 些修 饰语 营造 了一 种悲惨 、凄 凉的 氛围 。 师对 。 “ 被雪 压着 的” 显 得 生冷 清。 师 “ 草盖 的” 、 “枯 死的” 、 “一丈 平方 的” 都说 明大 堰河的 什么 呢 生身 世的 悲苦 。 师很 好 我们 来读 读这 一节。 先听 我读 一遍 。 (韩老 师很 有感 情地 读完 , 又让 学生 读, 指出 其读 得不好 之处 , 指 导学 生有 感情、 有节 奏地 朗读。 ) 师 看第 四节 。我 觉得 作 者这第 一句 “你 用你 厚大 的手掌 把我 抱在 怀里 ”显 得罗嗦 , “ 抱” 肯定是 用手 了, “用 你厚 大 的手掌 ”完 全多 余, 对吧 (学生 在窃 窃私 语, 有的 认为他 讲的 很有 道理 , 有 的说不 多余 , 韩老师 请一 个女生 说堰 河 的 什么呢 生不 多余 , 表现 了大 堰 河一生 勤劳 。 师诗 的第 二部 分写 了大 堰河勤 苦的 一生 。 ( 板书 勤苦一 生) 看看大 堰河 干了 多少 活呀 , 像一 架劳 动的 机器, 没有 一刻空 闲的 时间 。 如 此劳 碌, 如 此辛 苦, 但大堰 河每 每干 完一 些活 之后, 她有 没有 休息 呢 生没 有。 师干 什么 呢 生 “ 把我 抱在 怀里 ,抚 摸 我” 。 师大 堰河 一直 在忙 ,她 一停下 活就 去抱 着诗 人艾 青,说 明她 对诗 人 生疼 爱。 师好 无 时无 刻都 关爱 着艾青 ,无 微不 至的 关着 艾青。 我们再 来读 读这 一节 。这 节朗读 时要 与前 面不 同。 第一句 要缓 慢, 突出 “厚 大” , “ 抚摸 我 ” 要读得 轻柔 , 但 是却 强调 。 接下 来的 连续 八 句 的 “ 在 之后 ” 要 读快 一点 , 突出 工作 的多 和忙。 最后 一句 再读 得恢 复缓慢 、深 情。 先听老 师示 范一 遍。 (朗 读 ) 师咱 们班 男生 谁读 得最 好我 们请 他来 读一 读吧 。 (一男 生在 众同 学推 荐之 下站起 来, 学着 韩老 师刚 刚的语

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