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    2014年人教版高中语文必修一《鸿门宴》教案4.doc

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    2014年人教版高中语文必修一《鸿门宴》教案4.doc

    河北省保定市物探中心学校高一语文必修一教案鸿门宴 【教学目标】 1.学习作品中塑造历史人物形象的方法在矛盾斗争中刻画人物,个性化的语言,对 照手法的运用。 2.学习故事情节,增强学生读史的兴趣。 3.了解项羽、刘邦等人的个性特征,认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。 【学情分析】 高一的学生,一上来就学习这么深的课文,且教学时间又很紧,真是老师有困难, 讲深时间不够,讲浅完不成要求,加上平行班的学生理解力又不够强。我只能选择以讲细为 主,平时加时间了。 【教学过程】 第一课时 一、导入 垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何 提示拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来。盖世,气势高昂,可以压倒世上 的一切。“逝”,奔驰。 这首诗大意是自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这 种局面是“时不利兮骓不逝”造成的,并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无 前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未 来的毁灭。 最后, 他走投无路, 只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉 “我可怎么安排你呀” 大风歌 刘邦 大风起兮云飞扬, 威加海内兮归故乡, 安得猛士兮守四方。 提示这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定黥布叛乱回京(长安)途中,转道 故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句 指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方, 为何胜败迥异呢鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。 二、解题 作家作品 司马迁前145前90字子长,西汉史学家、文学家、思想家。夏阳今陕西韩城 市人,生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁 20 岁外出游历,足迹遍南北, 后继父职,任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。 史记共130 篇,52 万字,包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分, 记事上起轩辕黄帝,中经唐、虞、夏、商、周、秦,下迄汉武帝太初年间。史记包罗广 泛,体大精深。它不仅写了远古、近古,也写了当代;不仅写了中原、华夏,也写了边疆、 外国;不仅写了政治、军事,也写了经济、文化;不仅写了帝王将相、英雄豪杰,也写了下 层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄,是 前无古人的;司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际,通古今之变,成一家之言”, 这种打通一切领域,自立学术章程,总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标,也是前 无古人的。 三、讲读课文1、2两段 2.讨论课文内容,提问 ①课文第2段写了哪几件事对故事的发展有什么作用 提示第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信,目的在于报答当年救命之恩, 却被张良利用,使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见 项伯,言沛公不敢背项王也”,刘邦则一点就通,不但“兄事之”,更“奉卮酒为寿,约为 婚姻”,竭力奉承,拼命拉拢,由联络感情进而自我辩解,终于使项伯受其蒙蔽,导致项羽 上当(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说人“张良献策”是情节变化的关键,刘邦 逐步由被动转为主动, 项羽终于“放虎归山”, 以致范增之谋难以实施等等, 莫不由此而生。 ②张良说 “沛公今事有急, 亡去不义。 ”项伯则说 “今人有大功而击之, 不义也。 ” 请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释,我们应当如何看待 提示古人认为“义”,就是“宜”。礼记中庸说“义者宜也。”韩愈在原 道中则进一步解释“行而宜之谓之义。”也就是说,人的言行符合一定的道德规范就 可称为“义”,反之则为“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密,项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”,范 增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信,“常以身翼蔽沛公”,樊哈间帐护 主等等,都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”,这一行为却违背了楚王的 根本利益则又可以责之为“不义”。 可见“义”是相对的, 如同“骨气”一样, 不同的时代, 不同的阶级,道德标准不同,“义”的内涵也不一样,我们不能以抽象的“义”作为评判是 非的尺度和立身处世的准则。 3.学生自读课文 1、2两段,教师巡视,释疑解难。 小结课文1、2两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事,由矛盾的挑起,形势一触即 发到出现转机,由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果,故事情节逐步展开,并为后来事态 的演变作了必要的铺垫,留下了必要的伏笔。 第二课时 一.检查导入 二、讲读课文3、4两段 第3 段 1.指名讲述第3 段的内容,要求明确交代本段记叙的事件。 提示第一件事“刘邦谢罪”,第二件事“项羽设宴”,第三件事“范增举块”,第 四件事“项庄舞剑”。 2.提问刘邦谢罪是否诚心,何以见得 提示 并木诚心, 迫于形势不得不如此。 而且, 言辞虽恭, 以“将军”称项羽而以“臣” 自称,更强调自己“先入关破秦”,“得复见将军”都出于不自愿,侥幸而已,但却绝不认 错,更把责任推给“小人”(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破,装出一副全然无 知的样子。) 3.提问课文中插图有什么地方画得不妥为什么请从课文中找出依据。 提示插图中张良站着,这是木妥之处。课文中说张良是“西向传”,“侍”,一般 指站立,但也有“侍坐”之说,这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊 哈“坐”,“樊哈从良坐”,如果樊哈坐着而张良却站立一边,岂不有点不合礼仪 4.提问项羽“留沛公与饮”,终于演出了“项在舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心 动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗 提示不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽,要他下令除掉刘邦,项羽 却总是“默然木应”,可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的,虽然阴狠,却并不 示明,由于没有得到项羽的支持,而项伯又出面援救,终于不了了之。 5.提问“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用这一事件给后人留下了哪一个成 语 提示“项王留沛公与饮”,情节已趋缓和,“舞剑”事件发生,形势再度紧张起来, 从而引出了“樊哈间帐”,故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑,意在沛公”,意思是人们表面上做某事,心中却另有所图。 第4段 1.指名试讲课文,师生共同订正。 2.分角色朗读课文,力求充分表达人物的不同情感与心态。 3.提问“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哈这个物写“樊哙闯 帐”的目的是什么(是不是喧宾夺主) 提示课文对樊哈这一形象的刻画可谓浓墨重彩,形神兼备。 语言描写“此迫矣臣请入,与之同命”。语句短促急迫,紧张的形势,急迫的心 态,忠勇的性格跃然纸上。 行动描写“带剑拥盾入军门”,“侧其盾以撞,卫土仆地”,“立而饮之”,“拔 剑切而峻之”,无所顾忌,无所畏惧,何等英武。 外貌描写“瞑目视项王”,“头发上指,目毗尽裂’,着墨不多,却极为传神。 浓墨重彩写樊哙,既衬托了项羽、刘邦,更突出了张良。 文章巧妙地把握人物关系,刘邦信而用之,项羽感其“义”,赞其“勇”,赐酒、赐 彘、赐坐,张良则是“导演”兼“舞台调度”, 一切全由张良策划, 读来绝无喧宾夺主之感。 4.提问有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样,仅是语句上稍有变化而已,对 不对如有区别,区别在哪里为什么会有这样的区别 提示两人讲话中心大体一样,但侧重点不同,刘邦侧重于辩解,强调的是自己“不 敢倍德”, 樊哈则是理直气壮责之以“义”, 首先申明自己“死且不避”, 继而陈述秦王“杀 人如木能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之”,暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀 王有约在先,沛公虽然先入咸阳,却又“还军霸上,以待大王来”,言沛公“劳苦功高”, 责项羽“听细说,欲诛有功之人”,实为“亡秦之续”。 从策略上看,二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”,樊哙义责项羽已是“以 攻为守”了。 二者有本质区别,说话的语调、语气也自然大不一样,朗读课文要注意这一点。 小结课文 3、4 两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪,以屈求伸, 矛盾缓解,范增举决,危机依然四伏,项在舞剑,更是险象环生,樊哈闯帐,故事到达高 潮。项羽唯恐担当“不义”之名,损其“威”,伤其“信”,不用范增之计,终于让刘邦借 故脱逃,放虎归山,铸成大错。 三、讲读讲课文 5、6 两段 提问刘邦在脱逃之前作了哪些部署“登车骑”是什么意思是几个人一道走的 为什么这样 提示一是留下张良代为辞谢,一是放弃车骑,只身独骑,只带四个亲信随从,一是 叮嘱张良,待其至军中再入内辞谢。这样安排,目的在于尽快脱离虎口,担心项羽反悔。 (从小路走,目的也在此。) 3.提问张良献礼,项羽、范增二人态度为何不同 提示项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁,根源在于他迷信武力兵力单薄的刘邦不 足为患;范增则深知放虎归山,后患无穷,同时也为自己的意见未被采纳,精心策划的阴谋 一一破产而恼怒,不仅把玉斗“置之地”,而且“拔剑撞而破之”,更大骂“竖子不足与 谋”,可谓气息败坏。故事至此结束,“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密””的交代,是 尾声。 讨论分析人物形象,加深对课文的理解,学习作者刻画人物的方法 (1)刘项比较 (A)从描述刘项言行的词汇看其人格 项羽, 他听了曹无伤告密, 即刻大发雷霆 “旦日飨士卒, 为击破沛公军 ”“旦日”, 即是明天一大早。这说明项羽急不可耐,遇事浮躁。这与将帅每逢大事有静气的要求相去甚 远。“击破”,说得轻松,表明项羽自负轻敌。当日深夜,项伯为刘邦说情,项羽竟然许诺。 真可谓日令夜改,毫无主见。及至次日,刘邦前来谢罪,刚说到“今有小人之言┅┅”项羽 随即接住话

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