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    2014年人教版高中语文必修一《荆轲刺秦王》教学设计.doc

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    2014年人教版高中语文必修一《荆轲刺秦王》教学设计.doc

    安徽省合肥市32中高中语文 第二单元之 荆轲刺秦王 教学设计 新 人教版必修1 【教学目标】 1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识,培 养文言理解和翻译的能力。 2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现 人物性格。 3、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神;通过合作交流培养学生主动探究知识的能力 以及合作、互助的学习习惯。 【教学重、难点】 1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。 2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。 【教学方法】 1、阅读法 2、讲授法 3、讨论法 【课时安排】 3课时 第一课时 【教学步骤】 一、布置预习 1.诵读课文,注音注释。 2.创新设计,自主学习。 二、导入新课 在春秋战国的历史画卷上,有一位人物,历来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其“始速祸 焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。”但司马迁却为他立传,并在史记结尾评 价其“名垂后世”。还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”。他是谁为 什么前人对他会做出各种评价今天,让我们一起走进荆轲刺秦王,去一感荆轲的侠士 形象。 在正式进入课文之前,先让我们了解下这篇文章的出处。 1、简介战国策 战国策是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集。后 经过汉代刘向整理编辑,始定名为战国策。全书共三十三篇,分国别编辑,依次是西 周一篇,东周一篇,秦五篇,齐六篇,楚四篇,赵四篇,魏四篇,韩三篇,燕三篇,宋、卫 合一篇,中山一篇。其时代上接春秋,下至秦并六国,约二百四十年前460-前 220。战 国策的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和 纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 战国策 长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。 2了解背景 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前 227 年,即秦统一中国之前的 6 年。当时, 秦已于公元前230年灭韩,又于公元前 228年破赵秦灭赵是在公元前222年,秦统一六国 的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王喜为了结好秦国,曾将 太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前 232年逃回燕国。为了抵抗 强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯 之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。 三、整体感知及字词解析 (一)、解题并梳理文章脉络 1.荆轲刺秦王这个标题是编者加上去的,你们觉得关键词是哪一个(“刺”) 2 本文围绕着一个“刺”字,展开惊心动魄的故事情节,阅读时抓住“刺”,即可把握 文章的脉络。 一 刺之由 “秦将王翦破赵愿足下更虑之” 故事开端。 二 刺之备 “荆轲知太子不忍终已不顾” 故事发展。 三 刺之时“既至秦必得约契以报太子也” 故事高潮。 四刺之果末段故事结局。 (二)、刺之由 1.字词解析 进兵北略地向北 则虽欲长侍足下则,那么。虽,即使。足下,您,指荆轲,表对说话对象的尊称。又如 陈涉世家中“卜者知其指意,曰足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎” 微太子言如果没有。又如岳阳楼记中“微斯人,吾谁与归” 秦王购之金千斤,邑万家这不仅是个省略句,还是个倒装句,经过调整后的语序是“秦 王(以)千斤金,万家邑购之” 诚能得樊将军首果真。又如陈涉世家中“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”, 也表示假设关系。 樊将军以穷困来归丹穷走投无路;困,处境困窘。今义,贫穷。古今异义。 (三)、刺之备 1.为行刺做了哪些准备 “准备信物”、“准备利刃”、“配备助手”、“怒斥太子”和“易水送别”五个场面。 2.字词解析 皆为戮没读wi,被。 樊将军仰天太息流涕古义眼泪;今义鼻涕。 而燕见陵之耻除矣 被 将军岂有意乎是否 既已,无可奈何事已至此 太子迟之以为迟 仆所以留者的原因 第二课时 一、整体感知及字词解析 (一)、易水送别 1.朗读文章第9段 要求读准字音,学生常常将“太子和而歌”中的“和”读成 h,应读 h,解释应和。 2.字词解析 太子及宾客知其事者“者”,定语后置的标志 皆白衣冠以送之来,表目的 既祖已经 又前而为歌曰前,上前。为,wi,作。 发尽上指冠向上 于是荆轲就车而去接近,登上 终已不顾回头 3.概括这段文字所写的内容。 指名学生回答,教师明确易水送别 4.朗读时应读出怎样的感情并中文中找到依据。 学生自由讨论。 明确悲、壮 “皆白衣冠以送之”,穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少,可谓是生人做死别。形成一 种凄惊悲怆的氛围,使人预感到事有不测。我们的习作中常见的外貌描写是“他不高不矮, 不胖不瘦,不十分漂亮,也不十分丑陋”,外貌描写是为中心服务的,不是为了写外貌而写 外貌。 “为变徵之声”“复为慷慨羽声”“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”,其中音乐由悲 凉变为悲壮,低沉变为高昂,渲染悲壮气氛。 “士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目,发尽上指冠”,生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场 面,千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾所要表现的是荆轲,为什么要写 送行的宾客 正如口技中的“满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。”“于是宾客无 不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。”写观众的表情是为了突出口技人技艺高超。 “就车而去,终已不顾”,只用一个动作就突出表现荆轲义无反顾的刚毅性格和大无畏的英 雄气概。 5.有感情地诵读第9段 (二)、厚遗蒙嘉 1.用自己的语言概括第 11-13段内容。 厚遗蒙嘉 2.字词解析 持千金之资币物币,古义礼品,泛指用作礼物的玉帛等物;今义货币 燕王诚振怖大王之威确实 燕王拜送于庭“拜送于庭”,状语后置,即“于庭拜送”。 使使以闻大王使,派。使,使者。 乃朝服穿上上朝的礼服。 (三)、廷刺秦王 1.字词解析 以次进按照 秦武阳色变振恐脸色 群臣怪之感到奇怪 前为谢曰为,wi,为之,替(秦武阳)。谢,谢罪。又如唐雎不辱使命中“秦 王色挠,长跪而谢之曰”。 图穷而匕首见穷,尽、完。见,通“现”,露。又如“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛 羊。” 秦王还柱而走跑 箕踞以骂箕,两脚张开,如同簸箕。踞,蹲或坐。箕踞,以示轻蔑对方。又如醉翁亭 记中的“有亭翼然临于泉上”。“翼”解释为像鸟张开翅膀一样。 2.第 13 段哪些字音重读并简析原因。 学生稍作思考,点名回答。 明确“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”中的加点字重读,献图时年十二就杀人的秦武阳 竟“色变振恐”,引起了众人的猜疑,眼看事情就要败露,形势非常危急。 “荆轲顾笑武阳”中的加点字重读,在这猝然生变的节骨眼儿上,荆轲面不改色心不跳,几 句话,既遮掩了秦武阳失常的表情,又颂扬了秦王的威风,使秦君臣上下疑窦消除。再加上一“笑”一“顾”一“前”,沉着机智、镇定自若,表明他的确具有超人的胆略和非凡的气 质,可谓神勇之人。 3.第 14-16段要用什么样的语速读 学生讨论思考。 明确14、15段读荆轲的动作语速快,“取奉发把持揕”,双方展 开了一场你死我活的搏斗。读毫无精神准备的秦王语速也要快,“惊起绝拔 操急”,慌得连剑也“不可立拔”。读群臣语速慢,个个呆若木鸡。霎时间,庄严 的秦廷上, 荆轲“逐”, 秦王“走”, 群臣“愕”, 上上下下“尽失其度”, 最后竟出现“乃 以手共搏之”的戏剧性场面。 16段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼,由于侍医夏无且以药囊投轲,荆轲反被秦王“断 其左股”,转瞬之间由优势转为劣势,最后反“被八创”,完全失去战斗力。这一部分语速 急促,突出地渲染了千钧一发的紧张形势。 4.第 17 段哪些字音重读并简析原因。 学生稍作思考,点名回答。 明确“笑”、“骂”,绘形传神,突出了荆轲的视死如归和英雄虎胆。 (四)课后作业试总结荆轲这一人物形象。 第三课时 一、引导学生进行评价性阅读训练。讨论 1.本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人,历来仁者见仁,智者见智。你认为荆 轲是怎样一个人速读课文,根据课文谈谈你的看法。 提示可从思想、性格、才能、精神方面分析 明确思想为国分忧,雪耻报仇,报效太子。他对樊於期说,刺秦王的目的是“解燕 国之患”,“报将军之仇”,除“燕国见陵之耻”。行刺失败,他仍宣称欲生劫秦王,“必 得约契以报太子也。” 性格深沉,刚毅,慷慨。准备信物,深谋远虑。迟发见疑,他怒叱太子。取道易水, 慷慨悲歌。 才能工于心计,善于言辞。事前胸有成竹,周密策划,义激樊於期。临危从容不迫, 遮掩搪塞,机智过人。 精神不畏强暴、不避艰险,不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”, 仍然一往无前,“终已不顾”,行刺不就,身受重伤,仍拼死一搏,英雄气概,值得称道。 2.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为 学生分组讨论,各组派代表回答。 教师总结明确荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行动。秦统一六国,是历史发展的趋势,这 是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素 作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。 二、人物分析小结 荆轲刺秦王是战国策的名篇。在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就。首先战国策 通过语言

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