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    教科版科学一年级下册1.2《谁轻谁重》教学设计.doc

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    教科版科学一年级下册1.2《谁轻谁重》教学设计.doc

    谁轻谁重教学设计 【教材简析】 本课是一年级下册 我们周围的 物体 单元的 第 2 课, 其隐含的概念是质量 是物体的基本属性 , 并且可以通过测量得到。 在一年级阶段学生不需要了解质量 的概念 , 更无需准确测量物体的质量 , 只需要了解物体有轻重 , 能够比较不同物 体的轻重并排序即可。 本课通过观察、 预测、 手掂、 用简易工具测量等多种比较 活动 ,促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。 【学生分析】 在第一课的观察活动中 , 学生已经 初步认识并实 践了一些观察、 描述物体的 方法 , 积累了一些关于物体特征的科学词汇 , 比如轻重、 粗糙、 光滑 等, 甚至他 们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。 但是 , 这 种简单的方 式能否准确比较物体的轻重呢学生会发现 , 对于两个物体轻重的比较 , 不同的 人可能会给出不同的结果 , 尤其是当两个物体的轻重差不多的时候 , 就很难用 “感 觉” 的方法来判断。 这就引发了学生的进一步思考 如何更为准确地判断物体的 轻重呢针对一年级学生, 可以用一种简单的测量方法 , 即运用简易天平来称量 , 并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。 【教学目标】 科 学知 识概念 目标 质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。 科 学探 究目标 1. 用掂量、称量等测量方法 可以比较物体的轻重 ,不同的方法可能导致比 较结果的准确程度不同。 2. 轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。 科 学态 度目标 发展进一步研究物体的兴趣和愿望。 科 学技 术、社 会与 环境目 标 认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。 【教学重难点】 重点1. 质量是物体 的基本特征 之一, 并且可以被测量;2. 用掂 量、 称量 等测量方法可以比较物体的轻重 ,不同的方法可能导致比较结果的准确程度不 同。 难点用称量的办法进 行测量并记录 【器材准备】 乒乓球、 相同大 小的木块和塑料块、 相同材质和形状的小橡皮和大橡皮 、 简 易天平 1 台含称量盘、 同样大小的回形针若干、 学生活动手册每组 3 条记录单、 班级记录单 【教学过程】 一 、复 习导入 ,聚 焦概念 展示上节课用到的各种物体 ( 乒乓球、 木块 、 橡皮) 的图片, 提问 “看 一看我们观察过的这些物体, 我们怎样知道它们的轻重呢” 让学生说说如何知 道物体的轻重。 设 计意 图 调查学生对 比较轻重方法的原有认知水平 , 了解学习前的 概念掌 握程度, 为认识并实践科学的比较方法奠定基础,激发学生继续探究的欲望。 二、 围 绕概 念,实 践探 究 用不同的方法比较 5 个物体的轻重并排序。 1. 预测物体的重量。 (1 )出示 5 个物体 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状 的小橡皮和大橡皮。 在预测轻重之前, 首先让学生认真观察比较这几个物体的形 状及大小。 (其中 , 木 块和塑料块的大小一样 , 两个橡皮的材质和形状相同但大 小不同 , 乒乓球是空心的且比木块大) (2 )安排学生按照自己 的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先 提问 “我们怎样记录排列的顺序呢” , 引导学 生讨论记录方法, 在此过程中教师 将学生讨论的方法统一为一种 , 比如用数字表示轻重, 数字越小 , 表 示越轻, 即 学生认为最轻的物体 ,就用 1 表示,认为第二轻的 ,用 2 表示,最重的 ,用 5 表示。 准备一张记录单发给 每个小组, 填好预测结果后贴在黑板上 (这样便于对 比较的结果进行讨论)。鼓励学生说说预测的理由 (3 )对每组的排序进行比较,将学 生的讨论聚焦 在“对于两块橡皮 ,你们 是如何预测的 同样大小的木块和塑料块 , 你们又是如何预测的 ” 这类问题上 , 以引发他们的进一步思考。 适当时 , 做简要的 小结 , 说明预测有可能不准 , 我们 可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重,比如 ,掂量和称量。 设 计意 图 借此 活动了 解学生的已有认知。 比如 , 对同样大小的木块和塑料 块、 相同材质和现状但大小不同的橡皮, 它们轻重学生是如何判断的。 同时在交 流的过程中,继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。 2. 掂量不同物体的轻重。 (1 )掂重。学生亲自动手 掂量 5 个物体,感受 5 个物体的轻重,这时需再 次将比较的结果记录下来 (提醒学生统一用数字来表示轻重) 。 分发给学生一条 记录单进行记录,然后贴到黑板上进行展示比较 (2 )掂重后,先小组研讨,再围绕数据全班研讨。 设 计意 图 通过数据对 比,使学生认识到掂重的方法并不完全准确。 3.称量物体的重量。 (1 )首先要确定标准物。 教师通过多媒体 屏幕呈现几个问题一步一步引导 学生, 该选什么样的物体作为标准物呢 “比较重的物体可以吗 比如玻璃珠。 ” “比较大的物体可以吗 比如乒乓球。 ” 通过这样的引导 , 促使学生在对比中发 现 , 应该选择比较轻的、 小的、 容易放在盘子 中的物体作为称量的标准物。 根据 学生的讨论结果证明 ,回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。 (2 )说明称重方法。将一个 物体放在简易 天平的左端,在天平的右端逐个 放入回形针(虽然这里不强调“左物右码”,但仍建议给学生养成“左物右码” 的习惯) , 直到天平平 衡。 数出放入的回形针数量 , 根据回形针的数 量比较物体 的轻重 , 并记录称量结果。 称量后 , 学生要根据回形针的个数来给 5 个物体的轻 重排序并记录下来。 (3 ) 再发给学生一张新的记录单进行记录, 然后贴到黑板上进行展示比较。 (4 )学生用称量的方法进行比较并记录。 设 计意 图 让小组把称 量 的结果呈现在 黑板上,为后续的集体研讨做准备。 通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力, 记录数据培养学生严谨的科学 探究习惯和态度 三 、研 讨数据 ,获 得概念 1. 班级汇总完成后 ,要先组织学生分别查看 三次排序的结果, 小组内讨论 说说自己的想法, 然后将小组的数据向全班同学汇报。 学生可能会发 现, 自己小 组三次结果可能都不一样 ,其他小组三次排序的结果也不尽相同。 2. 接下来,小组内要先讨 论三种比较轻 重的方法中,“哪种方法的排序结 果更准确” , 从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。 预测是猜的 , 不太准确; 不同的人感觉可能不同 , 掂量也不准; 掂量次 数多了 , 容易乱; 用简 易天平称量 是比较准确、比较科学的方法。w 设 计意 图 目的是让学 生发现 , 不同的人预 测的结果可能不同, 甚至差异会 比较大 , 因此预测是不可靠的。 第二种方法是根据掂量的方法判断轻重 , 这种方 法需要两两比较, 引导学生发现 , 掂量的方法仍然是依靠人的感觉 , 当物体的轻 重差不多时 , 会出现不同的判断结果 ; 而且这种方法的操作次数比较多 , 当有更 多的物体时 , 操作会更麻烦 , 结果会更不准确。 第三种方法是用同样大小的回形 针作为标准物测量,测量后记录回形针的个数,这样得出的结果不仅比较精确 , 而且适合测量更多的物体 四 、应 用概念 ,拓 展延伸 在探究活动中 , 学生已经发现了大 小相同的木块和塑料块 , 轻重是不一样的。 以此为基础给出问题情境相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗 学生先相互交 流 , 再发表自己的观点。 引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由, 再举出 生活中类似的例子 , 比如不同材料做成的椅子轻 重可能不同等。 设 计意 图 问题指向核 心概念 “大小相同材质不同的物体 , 轻重可能不同” , 比较出“用不同材料做成的大小相同的碗 , 它们的轻重有可能不同”。 五 、小 结 今天同学们在课堂上表现得很棒,回想一下今天这节课你们学到了什么 以小组为单位进行归纳总结,教师在班级记录单上做记录。 设 计意 图 对一整节课 进行归纳总结,检测学生的掌握情况

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