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    教科版科学一年级下册1.3《认识物体的形状》教学设计.doc

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    教科版科学一年级下册1.3《认识物体的形状》教学设计.doc

    认识物体的形状教学设计 【教材简析】 本课是一年级下册 我们周围的 物体 单元的 第 3 课, 学生在第 2 课的学习 中已经通过 “称一称” 的方法测量了物体轻重的不同, 体会了物体的一个基本特 征 质量。 本课是借助 “摆放” 这个活动, 引导学生初步体会物体的另一个基 本特征 形状。 本课的研究主题是 “如果把物体装进盒子里, 怎样装得更多” 主要目的是研究物体的形状是怎样影响其占据空间的。 本课有两个探究活动1.哪种物体放的数量最 多2.换一种平铺的方法, 能装得更多吗第一个活动的重点是通过比较木块和乒乓球的数量, 发现不同形 状 的物体平铺的数量不同; 第二个活动的重点是引导学生用不同的平铺方式摆放 螺母, 发现同一物体用不同侧面摆放, 会出现不同的摆放数量。 通过两个探究活 动, 使学生体验到 物 体的形状对其占据空间的影响。 由此, 体会到 生活中不同 的物体有不同的形状,有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。 【学生分析】 经过前两课的学习, 学生已经知道 了物体具有一 定的特征 (如 颜色、 形状、 大小、 轻重等) , 而且 也学会了用简单的方法来测量物体的轻重。 这节课引导学 生认识物体的另一个重要特征 形状。这节课认识“形状”是从“占据空间” 这个角度来理解的,为学 生在小学阶段建立对质量和体积的初步认识打下基础。 由于 “占据空间” 这个 概念对学生比较抽象, 难以理解, 教材用一个 “固定大小 的盒子” 来使这个概念具象化。 虽然教材对活动的难度做了一定的控制, 但是本 课对于一年级的学生来说还是比较困难。 因此, 在进行本课的设计时, 要考虑学 生的实际情况,进行细致的指导,在研讨时引导学生大胆发表自己的意见。 【教学目标】 科 学知 识概念 目标 1. 许多物体具有固定的形状,形状是物体的基本特征之一。 2. 物体的形状会影响它的平铺方式。 科 学探 究目标 1. 用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不 同。 2. 不同的物体,会有不同的摆放或堆放方式。 科 学态 度目标 1. 发展对物体进行研究的兴趣。 2. 认同物体的特征是可以被观察和测量的。 科 学技 术、社 会与 环境目 标 体会到生活中不同的物体有不同的形状, 有可能其摆放、 拼接或堆放的方式 也不同。 【教学重难点】 重 点 知道许多物体有 固定的形状, 并且从 “占据空间” 的角度理解形状是 物体的重要特征之一。 难 点 探究多种“平铺 ”方式,意识到物体形状会影响其平铺的方式。 【器材准备】 有一定高度的方盒子、 大小相同的乒乓球和木块若干、 橡皮若干、 螺 母若干、 布袋(内装一个乒乓球和 一块橡皮)、课件 、班级记录单。 【教学过程】 一 、聚 焦 1. 导入。 同学们, 上 节课我们用 “称一称” 的方法比较了几种物体的轻重。 还记得是哪几种物体吗 (学生回忆乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮) 2. 出示 小布 袋 。不 打 开布袋 , 你能 猜猜里 面 装的是哪 两种 物体吗 是怎 样 猜到的引导学生用 “ 摸” “看” 的方法进行 猜测, 根据 “形状” 判 断布袋内的 物体是乒乓球和橡皮 3. 出示另外两种物体 木块和螺母, 让学生说说这两种物体是什么形状。 强调形状也是物体的重要特征。 4.引出课题。 今天我们一起来认识物体的形状。 (课件 展示猜测的方法及四种物体的形状) (板 书 认识物体的形 状) 设 计意 图 通过回忆上 节课研 究的内容导入 本课, 体现了课程内容的连续性。 将两种形状明显不同的物体用布袋装起来, 让学生用 “摸” “看” 的 方法猜测是 什么,调动学生的好奇心,同时直接引导学生关注物体形状上的不同。 5. 提出 问题 。这里 有 四 个同样 大小 的 方盒 子 ,要想把 这四 种不同 形 状的 物 体分别装进里面, 怎样才能装得更多呢学生交流装盒子的方式, 教师规定统一 用“平铺一层”的方式进行。21cnjy (课件 演示“平铺一层”) 二 、探 究将物 体平 铺在盒 内的 方式 1. 演示平铺的方法,记录数据。 怎样平铺一层乒乓球呢请一位学生来演示平铺的方法, 并且将数据记录在 表格中。 (课件 演示平铺的方法及如何填写表格) 设 计意 图 通过演示, 指导学生理解平铺的方法,并学会操作及记录数据。 2. 请学 生以 小组为 单 位,自己 动手 将四种 物 体分别平 铺在 盒内, 并 且将 数 据记录下来。比一比,哪组最快,哪组装得最多。 3. 分组活动结束后,教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。 设 计意 图 用 “比一比 ” 的形式开展一个发散式的活动, 不仅可以激发学生 探 究摆放方法的兴趣, 更重要的是给学生自主探究的空间, 让学生自己想办法怎 样才能将四种形状的物体尽可能多地平铺到盒子中。 当学生用不同的方法时, 数 量肯定是不一样的。“为什么会这样呢”这是学生自己在活动后产生的疑问。 这时再引导学生分析原因, 理解形状对物体占据空间会产生影响, 这样知识对于 学生是认知上的需要,而不是教师强加给学生的。 三 、研 讨“ 形状 ”对物 体占 据空间 的影 响 1. 观察班级记录单有什么发现吗 引导学生发现 每个小组乒乓球和木块数量都一样, 而螺母和橡皮的数量就 不一样了。这是怎么回事呢 2. 交流展示“摆放 ”的方式我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。 (1 )各小组将摆放的方式展示出来,并标清数量。 共同体验 螺母和橡皮以特定的方式摆放, 真的能够都摆进盒子吗师生共 同确认上述问题后,将数据写在对应的摆放方式旁边。 (2 )乒 乓球 和木块 只 有一种摆 放方 式。螺 母 、橡皮有 多种 摆放方 式 ,而 且 摆放方式不同,装的数量也不一样。 设 计意 图 将摆放的方 式及对应的数 据汇总在一起 ,方便学生观察、比较。 对于螺母的不同摆放方式, 应该让所有的学生都做一遍, 亲身体验一下 物体是 立体的, 是有很多个面的, 每个面的形状可能是不一样的, 以不同的面 放进盒子 时,它们在盒子中占据空间的方式也发生了变化,为后面的分析奠定基础。 3. 分析研讨为什么会这样呢 (1 )同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。 引导学生分析 乒乓球和木块每个侧面都是一样的, 所以怎么摆都一样, 摆 的方式只有一种,所以平铺一层的数量也不会有变化,螺母“躺”着摆和“立” 着摆是不一样的, 用来平铺的 “面” 形状不一样, 所以平铺一层的数量也不一样, 橡皮“躺”“立”“侧”,装的数量都不一样。 设 计意 图 学生大胆表 述他 们的想法。 因为通过活动, 学生已经意识到平铺 的面不同, 会影响到摆放的数量, 但是这 只是学生心里的感受, 还需要他们用自 己的语言表述出来, 并能够与伙伴分享。 经过这样的过程, 才能真正理解 “形状 对物体占据空间的影响” (2 )不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。 思考为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多分 析由于形状的原因,乒乓球没有将盒子铺满,中间有空隙,所以装得少。 (如果学生认为是因为 “乒乓 球” 比 “木块 ” 大而造成上述结果, 教师可以 进行演示实验 与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子, 说 明乒乓球与木块大小一样, 也可以将两个相同的烧杯装同样多的水, 将乒乓 球和 木块轻轻按入水中后,看两个烧杯中水面的高度是否一致。) 设 计意 图 对于 “乒乓 球与木 块的分析比较 ” 放在研讨的第二个层次, 是顺 应学生认知的需要。 先通过展示、 汇总数据, 显而易见的是 同样的物体摆的方 式不同,数量就不同。于是,学生很自然就会产生“为什么会这样”的疑问。 因此, 顺应学生的思维, 紧接着就分析原因满足了学生好奇心与认知的需要。 而 对于 “乒乓球与木块” 的分析, 则需要教师的进一步引导。 从视觉上, 乒乓球比 木块要大一些, 故乒乓球比木块数量少, 并不是首先引起学生关注的问题。 当学 生发现 “乒乓球” 与 “ 木块” 差不多大的 时候, 排除了 “大小” 这个 因素, 学生 将思维再次定位于“形状”的分析,进一步认识到即使大小相同(或差不多) 的物体,形状不同,占据空间的状况也不相同 四 、拓 展、延 伸 以螺母 “躺着” 平铺一 层和 “立着” 平铺一层 为例, 引导学生思考 盒子真 的被填满了吗说说你的看法。 【板书设计】 认识物体的形状 【相关表单】 认 识物 体的形 状 将平铺放入盒子的物体数量记录下来 。 将物体放在盒子中 乒乓球 木块 螺母 橡皮 摆放数量

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