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    教科版科学一年级下册2.6《给物体分类》教学设计.doc

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    教科版科学一年级下册2.6《给物体分类》教学设计.doc

    给物体分类教学设计 【教材简析】 本课是一年级下册 我们周围的 物体 单元的 第 4 课, 学生通过前面的学习, 初步了解了物体有很多特征, 这些特征可以描述为大或小、 轻或重、 光滑或粗糙、 透明或不透明,以及不同颜色、不同形状等。本课要根据物体的特征进行分类, 开展 “分类” 这一科学研究方法的学习和实践, 帮助学生了解分类的意义以及分 类的方法, 对学生学习科学和培养科学素养具有很重要的意义。 本课的学习主要 分为四个活动1. 聚焦分类话题;2.制订分类标准,进行分类;3 .研讨,回 顾学习过程4.了解分类的意义。通过四个活动,一方 面使学生更清晰有序地 了解物体的各种特征, 另一方面通过学生科学地观察、 描述之后进行科学的分类, 了解分类是科学研究的重要方法。 同时, 帮助学生掌握分类方法, 明确分类标准 的细化是准确分类的要素。教材中提示选用的教学器材为前三节课观察的物体。 在本课中,教师要尽量安排具有相同特征的物体,便于学生进行分类活动。 【学生分析】 经过一段时间的科学课学习, 一年 级学生逐渐了 解了科学课程的特点。 学生 开始初步接触科学观察、 记录、 表达、 交流等 科学探究方法, 逐步培养出合作学 习和实事求是等科学态度。 但是学生各方面的科学素养和学习能力仍处 于培养阶 段, 在行为能力上相对较弱, 无意注意大于有意注意, 注意力集中时间较短。 同 时,对于学生的分析能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培。 【教学目标】 科 学概 念目标 1. 了解分类是科学研究的一种重要方法。 2. 根据物体的特征进行分类,可以更清晰、有序地认识物体。 科 学探 究目标 1. 能够根据一个特征对物体进行分类。 2. 了解给物体分类时,依据的特征不同,分类的结果会有所不同。 科 学态 度目标 1. 继续发展对物体进行研究的兴趣。 2. 认同物体可以根据某一特征被归类。 科 学、 技术、 社会 与环境 目标 体会,人们可以利用 分类的方法整理身边的各种信息。 【教学重难点】 重 点 能够根据一个特 征对物体进行分类。 难 点 了解科学准确的 分类需要将标准细化。 【器材准备】 乒乓球、 大木块和小木块、 与木块 大小和形状相 同的塑料块、 大螺母和小螺 母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、 印有圆圈的白纸、 学生活动手册、 若干个带有两个大圆圈的小组记录单、 班级记 录单等。 【教学过程】 一 、聚 焦 1. 小朋 友到 超市想 买 酸奶,你 能帮 他找到 酸 奶吗( 播放 课件 , 选 几个 学 生说一说自己在超市怎样找到酸奶的) 设 计意 图 通过一个找 酸奶的 活动, 让学生初步感受生活中的分类, 体会分 类对于人们生活的帮助,分类可以让人们更便捷的生活 2. 我们 也观 察了许 多 物体的特 征, 你能描 述 一下吗 这些 不同物 体 的特 征 有相同的方面吗 (学生根据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观察的物体特 征) 设 计意 图 从物体特征 入手, 聚焦分类标准指向的是物体的特征, 并贯穿全 课。 3. 我们 能不 能用一 种 特征作为 标准 给它们 分 类,以帮 助我 们更好 地 了解 它 们。(板书给物体分 类) 设 计意 图 聚焦话题, 学生明确学习内容, 教师利用任务驱动组织学生开展 学习活动。 二 、给 物体分 类 1. 描述物体特征,确定分类标准。 (1 )教师分发活动器材,学生拿出活动手册。 (2 ) 说说自己计划以什么特征作为标准进行分类, 并填写在小组记录单中。 设 计意 图 通过交流讨 论, 理解分类是以特征作为标准的, 而且标准有很多, 为开展分类活动明确主线和目的。 2. 初次体验分类并为物体编号。 (1 )引 导学 生根据 制 订的分类 标准 进行首 次 分类活动 (全 班统一 确 定一 种 相对简单的分类标准,如大小),将物体放在小组记录单的圆圈中。 设 计意 图 指导学生利 用直观实物进行初次分类, 帮助学生明确分类活动的 目的和过程,培养学生的操作能力。 (2 )引 导学 生发现 使 用实物摆 放的 方法不 便 于同时开 展不 同标准 的 分类 , 并且这种方法的分类结果无法悬挂展示,不便于交流。21cnjy (学生思考,商量改进办法。) 设 计意 图 让学生在发 现问题后寻找解决问题的方法, 为进行给物体做编号 的活动做好铺垫。 (3 )指导全班同学按照统一标准为物体进行编号。 我们有什么办法进行编号呢上学期, 我们在比较恐龙大小的时候, 有个编 号的方法可以帮助我们。我们也来给这些物体进行编号吧。 (学生按照相同的标准对物体进行编号) 设 计意 图 学生 在真实 任务的驱动下, 先对物体进行分类的初步尝试, 学会 分类的基本操作方法, 为后边的活动开展打好基础; 再从中发现不方便、 无法反 复使用以及不便于交流的问题而找寻改进措施, 从而开展编号活动, 为后边的活 动开展以及交流研讨活动做好铺垫。 3. 开展小组分类活动。 (1 )小组总结物体特征。 观察前几节的记录单,你们都发现了物体哪些方面的特征 (学生发现有大小、 形状、 轻重、 粗糙或光滑、 透明或不透明等方面的特征, 根据物体大小进行分类的活动已经做过,不再重复 (2 )根据特征制订分类标准,填写在小组记录单上。 (学生制订分类标准, 明确分类标 准, 将小组制订的分类标准填写在小组记 录单中,一张记录单填一种标准) (3 )小组合作开展给物体分类的活动。 (学生进行小组合作, 开展探究活动, 将分类结果以物体编号的形式填写在 小组记录单不同的圆圈里) (4 )教师适时指导学生填写小组记录单。 (5 )学生悬挂展示小组记录单,并遮挡住分类标准部分。 (学生遮挡住分类标准,并向全班同学展示小组记录单) 设 计意 图 根据特征制 订分类 标准, 指向分 类的目的, 是帮助学生认识物体 特征, 便于寻找和生活便利。 学生通过形状、 轻重、 粗糙或光滑、 透 明或不透明 等特征作为标准对物体多次分类, 不 但能更好地了解物体的特征, 而且对分类的 科学探究方法有更深的学习与体会。 展示小组记录单, 并遮挡住分类标准是为了 给下一环节做铺垫 4. 解密活动。 (1 )全班共同解密各组的分类标准。 通过观察小组记录单的分类结果, 逆向分析分类标准是哪种特征, 并说明理 由。 (2 )相应小组进行展示揭秘,说说自己的分类标准和分类结果。 设 计意 图 通过这个活 动 , 一方面培养 学生对于分类标准的分析能力, 另一 方面让学生体会到分类的作用是为了更好地了解、 观察、 总结物体的特征, 方便 我们的生活。 三 、交 流研讨 1. 大家是根据物体的哪些特征分类的 学生通过交流发现分类有很多方式, 但是不管哪种方式分类的标准, 都是物 体比较典型的、有共性的特征。 2. 根据同一特征分类,分类结果有哪些不同 你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果, 为什么你有没有什么好办 法让大家统一 学生通过交流发现, 有些 相同分类标准 的分类结果要想达成一致, 还要有相 同的细化标准界限。 以轻重这一特征为标准的分类, 不同于大小的比较。 同样的 物体有大有小, 可以通过比较得出结论, 但是对于轻重这一特征, 在制订标准的 同时还要细化轻重标准的界限, 也就是说只有将标准制订得更准确, 才能进行更 准确科学的分 3. 根据 发现 细化小 组 记录单的 分类 标准, 确 定关于轻 重的 分类界 限 ,再 次 调整轻重的分类。 设 计意 图 学生在上一 活动的交流中 已经发现这一 问题。 本环节是让学生对 于相同标准, 分类结果却不同的现象进行研讨交流, 进而发现分类的标准除了特 征之外还要有细化的标准 ,从而掌握科学分类的正确方法。 四 、完 成个人 、小 组、班 级记 录单内 容 1.学生 完成个人活动手册。 2.各小组共同完善小组记录单。 3.师生 完善班级记录单。 设 计意 图 教师指导学 生填写并修改完善记录的过程就是梳理和总结本课知 识的过程,从而完成本课教学目标。 4. 观察生活中身 边的分类。 我们生活中都有哪些分类给我们带来帮助呢是哪些方面的分类是如何 给我们带来帮助的 (播放 课件, 学生根据 课件演示分别说说是哪些方面的分类, 又是如何帮助 我们便捷生活的) 设 计意 图 理解分类的 意义不仅是更好地了解特征, 还能帮助我们便捷生活。 【板书设计】 给物体分类 特征 分类标准 细化标准

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