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  • 对课堂教学细节化的思考

    2018-05-29 06:13 | 人气:264

    一、课堂教学细节化思考的前提

    1.教师要“恢复”观察者的身份

    课堂教学是一种特殊的活动,它是以课堂为舞台,以一定的教学目标为方向的活动。在整个活动过程中,体现着三个方面的要素,一是教师,二是学生,三是知识。关注课堂教学实际上是对这三个要素的关注,而在课堂教学过程中,教师和学生是具体的人,惟独知识是一种抽象的观念,它依附于人的认识能力和情感态度又促进着我们的能力和情感的发展,因此对知识的关注本质上是对课堂教学中人的关注。在这三个要素中,教师不仅是课堂的教学的参与者,而且也是课堂教学的观察者,对课堂教学细节化思考正是建立在这样的一种现实之上。然而,在现实生活中,教师比较关注的是作为教学参与者的身份,而忽视的是作为教学观察者的身份,教师比较容易的是观察别人,却难以做到对自己的观察,因此,教师要有意识的“恢复”观察者的身份。只有确立了教师作为课堂教学细节化思考的主体,对课堂教学细节化的思考才能成为可能。

    2.教师要具备观察的微观视角

    同样的一条新闻因为观察视角的不同所传达出的信息也是各不相同的,在课堂教学中,观察的深入和有效同样取决于观察的视角。我们一般选择一种微观的观察视角,微观视角是课堂教学细节化的思考途径,这是由我们的观察目的和观察对象所决定。我们的观察目的是为了提高课堂教学的质量,教师只有站在一种微观的角度,从微观的视角出发去探寻课堂教学的分分秒秒,才能够从课堂教学的细节之中寻找到某种力量。我们的观察对象是具有高度复杂性和丰富性的课堂教学,不仅包括教师和学生的外在活动,也包括内在的情感活动;不仅包括完整的教学过程,也包括某一个教学片段;不仅包括教师的教,也包括学生的学;不仅包括探究和掌握知识,也包括培育和滋养精神,我们的观察对象是如此的丰富和复杂,作为教师来说,选择一种微观视角来研究课堂教学其实是一种最为现实的方式,它使我们比较容易发现问题以及能够使我们比较快的到达某种真相。

    3.教师要掌握细节化的叙事方式

    课堂教学细节化思考的前提除了教师要具备观察意识以及微观视角之外,还需要具备的一种能力就是细节化的回忆方式。如果说前面两点使课堂细节化思考成为一种可能和状态的话,那么第三点则是保证了这种可能和状态的延续和发展。课堂教学细节化最终需要依靠一种叙事方式来表达,而这种叙事方式的特点就是细节化,有点类似于微雕的艺术。细节化的叙事方式的好处在于能够捕捉到不易察觉的现象,能够在普通的地方发现不普通的东西,能够将忽视的予以重新重视,也能够使我们对课堂教学始终保持着某种新鲜感。细节化的叙事方式背后实际上是一种微观的视角和努力探究的精神。其中努力探究的精神又最为重要,在一个普通的观察对象身上能够投注热情,并且能够围绕着学生的发展持续关注和研究,教师没有探究的精神是不可能实现的。

    二、课堂教学细节化思考的意义

    1.课堂教学细节化思考体现了教师在课堂教学中的“我”意识

    课堂教学始终是“我”的教学,而长期以来,我们用的是现成的教案,走的是熟悉的道路,看的是外在的风景,想的是别人的心思,课堂教学中缺少属于自己的思考,长期便形成一种习惯的思维惰性,以至于使教师在课堂教学中本应该强烈的自我意识逐渐萎缩,代之的是一种他人意识或者无意识。课堂教学细节化思考的主体是教师,而课堂教学细节化思考必须是建立在教师自我意识的基础上的,没有教师的自我意识也就没有课堂教学细节化思考,同样,只有教师在课堂教学中充分体现出“我”的意识,他才会关注课堂教学,才会思考关于课堂教学的种种现象,才会将自己的教学行为作为一种观察对象进行解剖和研究。课堂教学中“我”的意识的回归伴随着教学细节化思考的脚步,教学细节化思考的脚步又会因为“我”的意识的觉醒而加快。

    2.课堂教学细节化思考促使教师开始把具体的课堂教学抽象为观察对象

    对课堂教学细节化思考,实际上就是把课堂教学置于被观察者的位置。课堂教学作为被观察者始终处于两种状态,一种是正在发生的现象,另一种是已经发生的现象,无论是已经发生的,还是正在发生的现象,都是具体而感性的。对于课堂教学来说,真正具有思考和研究价值的现象是需要我们从被观察者中认真去筛选的,而课堂教学细节化思考的过程实际上也是把具体的课堂教学抽象为观察对象的过程。在这一过程中,被观察者首先被不断的挑选出来,然后经过理性的锤炼,只有那些具有研究意义和研究价值的对象才会被保留,最后成为教师研究视野下的“观察对象”。课堂教学细节化思考是促使这一转变过程的重要力量,没有这样的细节化思考,那些众多的课堂教学现象也许只会停留在一种被观察者的位置,而不能提升为一种具有研究价值的“观察对象”。

    3.课堂教学细节化思考促进了教学质量的提升和教育研究能力的提高

    从某种程度上来说,课堂教学细节化思考是提升教育质量的要求,也是提高教育研究能力的一条重要途径;而教育研究能力的提高又会促进教育质量的提升,同时会使教师对课堂教学细节化的思考越来越深入。因此,课堂教学细节化思考和提升教育质量以及教育研究能力之间是相辅相成,不可分割的关系。课堂教学细节化思考成为一种纽带紧紧的把社会对教育质量的期待和教师本身对自我的期待结合起来,而显示出其作为存在的意义。

    三、课堂教学细节化思考的实践

    从2006年12月开始,我从“课堂教学细节化”的角度对课堂教学进行思考和一些实践活动。在课堂教学过程中,以一种观察者的身份注视课堂教学,同时开始有意识的把“我”纳入观察的视野里,这种对“我”的研究实际上是对课堂教学中三要素之一的教师的关注,而事实上任何研究都是从“我”出发,最后又回到“我”这里而结束的。下面提供的是这期间的一些案例和思考。

    1.从学生和教师视角出发的课堂教学细节化思考实践

    案例一:《课前的学习准备》

    去年,我开始有意识的培养学生一些有益的学习习惯,比如课前准备好课本、练习本、草稿本等等,虽然都是一些小事情,但一个学期下来,学生的课前准备工作仍然没有达到我所满意的程度,每当我说开始练习的时候,总有学生把头埋在课桌里,慌忙的找着什么,一件小事情要完全做到竟然是这样的困难,有点出乎我的预料,但这更让我明白了我的工作的意义,也更加坚定了我要改变现状的想法,于是一开学,我就把这样的要求提了出来:当老师走进课堂的时候,希望同学们都做好上课前的准备工作。第一天,总体上我是比较满意的,但我知道,问题不在于一天两天,而在于是不是能够坚持,能够形成一种习惯。就拿准备草稿本来说,我发现有一些学生在计算的时候往往喜欢在课本或者书桌上乱涂乱画,这样的现状让我不得不进行思考:学生的草稿本在哪里呢?学生为什么没有草稿本呢?我决心要让每一个学生在数学学习的时候都有一本草稿本。拥有一本草稿本很简单,但要用好它,这就是老师的责任了,课上课下,课里课外,老师都要做一个有心人,仔细观察学生的作业过程,反复训练学生的作业习惯,让草稿本成为学习数学的帮手,让好习惯成为学习数学的动力。

    这大概就是课堂教学细节之一吧,学习是一个生命的能动过程,在这个过程中,一定存在一些细节的地方,而这些细节往往又关乎到整个学习质量的提升。对学生的学习细节的关注,比如做好上课前的准备工作,有利于培养学生一种条理性,一种学习和生活的规划意识,这样的学习习惯对于学生来说是宝贵的财富。现实中,这样的学习习惯的养成其实是非常艰难的,一是教师没有这样的培养意识,二是学生没有这样的培养训练。首先教师要对课前准备工作的重要性有充分的认识,在思想上统一认识之后,就进入到一种训练的过程,任何的习惯都离不开一种有意识的训练和培养,为什么有一部分学生总能在老师上课前做好准备工作呢?追述一下他的学习历程,我们会发现这是一个长久以来就业已形成的习惯,对于那些没有形成这样习惯的学生,需要弥补的则是一个形成习惯的过程,这个过程可能是一个星期,可能是一个月,或者更长的时间,这个过程也存在一个反复的问题,开始教师可以督促一些习惯较差的学生,也可以让学习习惯较好的学生来督促和提醒那些学习习惯较差的学生,每次上课或者下课前,教师可以有意识的提醒学生做好上课前的准备工作,对于那些长久不能做到的学生,老师可以和学生进行一次谈话,分析原因,找出问题,寻求对策,通过这样的训练,才能把对学习细节的关注落到实处。

    2.从学习知识视角出发的课堂教学细节化思考实践

    案例二:《课堂中的观察》

    那是深冬严寒的季节,在一个晴朗的日子里,苏霍姆林斯基带着一群孩子来到寂静的、还有一些积雪的果园里。“孩子们,你们仔细地看看周围的事物,你们能看到春天已经快要来临的最初的标志吗?”苏霍姆林斯基对学生说。孩子们开始仔细观察雪层覆盖的树枝,察看树木的外皮,倾听各种声音,每一个小小的发现都使他们感到欣喜,每一个学生都想找到某种新的东西。以后每隔一个星期,苏霍姆林斯基都会带这些孩子来一次,而每一次,都有某些新的东西展示在儿童的好奇的目光前。

    这是苏霍姆林斯基训练儿童观察的方法,对于观察的重要性,苏霍姆林斯基这样说,“是一种积极的智力活动,是发展智力的途径,而不是把它看作解释某些课题和章节的一种手段。”从他带领孩子去积雪的果园里观察的过程,我们看到了一群孩子在运用他们的听觉、视觉、触觉、味觉搜寻着一切显示春天来临的最初标志,在神经系统的协调指挥下,不断满足着自己的好奇和求知的欲望。观察活动不仅仅是解决一些问题的手段,也不仅仅是解释某些章节的方法。观察的作用不是学生看到了什么,而是如何看到这些的过程以及通过看到的内容“看到”没有看见的东西。

    现实生活中,关于学生的观察能力我们缺少一定的认识,多数时间,我们对于观察的认识只是满足于学生看到了什么,而忽视了观察的过程以及由观察带给学生的影响,我们更多的时候把观察作为一种解释现象的一种手段,而很少关注观察的深度,以及观察对学生的智力发展的作用。在那美丽的果园里,苏霍姆林斯基陪着孩子们,一次又一次的观察“春天快要来临的时候最初的标志”,孩子们不仅看到了,也听到了,闻到了,抚摩到了春天来临时那最初的标志,有许多的问题带有“哲理性”的思考,这是观察的深度。学生的心智发展得益于这样的有意义的观察主题,以及教师制定的观察过程,教师陪伴着学生的整个观察活动的前后,不断指导学生进行观察,整个观察活动是一次美妙无比的经历,试想一下,一次一次的去接近春天,一次一次的接近某些新奇的事物,并从中寻找人生的乐趣,那是多么意义的发现呀!

    人们容易在陌生的地方寻找到思想的源头,正是因为如此,我们在旅游的时候,在那些陌生的地方,思想可以一瞬间的鲜活起来。观察活动把学生一次又一次的带入某种陌生的境地,犹如一种旅游,学生在体验风景的同时,思想也容易飞翔起来,这恰好暗合了心理学家的理论。


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