“双减”背景下学校的减负提质策略校长发言稿.docx

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1、“双减"背景下学校的减负提质策略校长发言稿一、为什么要提出“双减”：是落实立德树人的根本任务，是为了促进学生的身心健康成长, 是回应社会、家长减轻负担的关切。二、学校作为教育主体，仍然存在的一些问题。一是学生的学习兴趣、学习效率不高，二是作业的时间太长、形 式单一、质量不高、考试压力大，三是学生的个性发展需要得不到满 足。三、学校怎么办一是优化课堂教学模式，突出学生的主体地位，二是优化作业设 计与管理，也就是要提高作业的有效性，三是优化课后服务的体系, 四是优化家庭、学校、社区协同教育的机制。本质上，要回到90年以前，伟大的教育家陶行知提出的六个解 放：即解放学生的大脑、眼睛、双手，

2、从只会看书做作业，到更多的 关注自然、社会，爱劳动、锻炼，会科技制作、文艺表演。解放学生 的嘴，从课堂上被动地听到敢于提问、质疑和主动表达。解放学生的 时间与空间，从被迫作业、培训，转向大自然、全社会的全方位、积 极主动学习，将课堂作为引向社会大课堂的桥梁与纽带。从哪里入手呢？还是围绕学习的兴趣、深度、宽度、效度下工夫。一是诊断，通过诊断从发现培养孩子的兴趣、爱好、特长，二是改变，改传统的讲授式教学为“合作对话”式，培养孩子的 自主学习、合作对话、高效作业的习惯，三是营造，营造五育并举的教育氛围，进而培养孩子的锻炼、艺 术、劳动的爱好和习惯，四是延展，通过课堂外延，将社会实践融入课堂，培养孩子

3、的沟 通、交友、志愿服务的方式和习惯。具体到操作层面：一是优化课堂教学，提升学习效益。课堂教学的关键在教师，教 师要有所改变。要有教学的整体观，即教学设计和实施中一定要突出 核心素养；一定要心中有学生，备课时首先是单元的整体教学设计, 然后才是课时备课。其次是教学设计中，学案、教案、作业的一体化思考。三是突出学生的学习主体地位，引导学生的自主学习、合作对话, 甚至当小老师。教学过程不是教师的单一讲解，而是学生自主学习基 础上，师生之间、生生之间的合作对话。譬如高中部化学科参与区教 委的“合作对话”范式改革探索。第四是落实德智体美劳全面发展的全面评价、等级评价、过程评 价，不搞分数、结果性排队。

4、譬如小学部和高中部的“尚美学生”评 比，就具有多样化、覆盖面广的特点。具体之二是优化作业设计与管理，实现高效作业。包括树立作业是通过练习、消化知识、内化概念，以及学习诊断 的活动观点，作业设计要与备课、检测题设计一体化作整体思考，布 置作业前老师先做一遍地先行实践。譬如，初中部在具体布置时，有 必做的、有选做的，有必答的，有动手操作的；类型有丰富一点，可 选性强一点，譬如安苑校区，作业布置公示在黑板的右上角。譬如安 苑校区设计的“玩转语数英”作业，侧重的是：动手操作、小组合作、 解决问题，还设计有专栏展示优秀的作业，作业优秀者给予“免做” 的特权奖励，或者兑换奖品。具体之三是优化课后服务内容，

5、提升课后服务质量。在整体设计上：包括周一到周五，面向全体学生的全覆盖；学校 层面要整体设计，包括作业的辅导、劳动、文体活动、学生社团、竞 技比赛活动等统筹规划，不能一甩手，责任下放各年级组。因为年级 组长没有高的站位及丰富的资源。在具体实施中还要因材施教、扬长补短，也就是有面向不同层次 的学科辅导、不同兴趣的学生社团。来自社会不同界别的老师也参与 课程建设。比如小关校区，开始请的是请化大子弟的家长当“家长课 堂”的老师，已有40多节课；后来其他学生家长也不甘落后，挖掘 资源，踊跃参与。第四个做法与前面融合在一起，优化家庭、学校、社区协同教育 的机制。包括我们与朝阳社区学院合作，利用社区资源来促进学生 社团建设发展。最后，“减负提质”的成效怎么衡量、评价？主要是看作业、课外培训的时间是否减少了？学业成绩是否稳中 有升？德劳体美是否多元发展了？学生、家长的心理压力是否变小 了？ 回到90年前陶行知先生所说的：学生的大脑、双眼、双手、嘴，学生的时间和空间是否解放了 ？是否有利于学生的健康发展和可持 续发展！