《双减背景下农村学校学生小组合作学习存在的问题及对策研究》课题结题报告.docx

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1、双减背景下农村学校学生小组合作学习存在的问题及对策研究课题结题报告一、课题提出的背景通过课题研究探索，课题研究“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了 “增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的最终目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。仍然是要不断提

2、升我们的教育质量,而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”。团队的作用在学习生活中尤为重要，团结协助合作学习小组是具有共同信念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在团队中发挥自己的作用，能很好地促进他们核心素养的培养。为此，学校聚焦教学改革，推进小组合作：一是，班级管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为小组事务，小组成员共同参与管理，从而培养学生的自主管理能力；二是课堂教学，运用小组合作，采用“

3、自主、合作、探究”的学习模式，从而实现变“被动”学习为“主动”学习；三是假期课外，利用小组合作，由组长督促管理假期的学习、生活，从而达到提质增效的目的。随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要学习方式之一；在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系

4、，促进学生个性健全发展的优点，是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。二、课题研究的实践价值及意义伴随着课程改革的深入开展，小组合作学习的形式已在课堂教学中被广泛采用，但在教学中还存在较多问题，如小组活动只重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作,学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。小组合作学习不应成为新课程的附属道具，这些情况在我们农村学校更为突出，我们学校的状况更令人担忧。1、

5、由于农村的实际情况所限，学生从小到大，只会在老师的要求下学习，而不会主动去学习。学习很被动，学习效率也不高。2、学生情况：农村家庭，家长为了生存忙于挣钱，外出打工,对孩子的饮食起居没有时间照顾，对孩子的学习更是不重视，孩子小缺少约束力和自制力，无法养成良好的行为习惯。在学校只听老师简单的说教，回到家又没有人来约束，导致学生的学习的积极性越来越差，学习效率也越发低下，厌学情绪越来越重。3、教师情况：在教学过程中，尽管我们教师也试图努力体现新课标精神，在学生中也试图采用小组合作学习的形式，但受教师（农村学校的教师缺乏专业化，大部分是高中毕业后的代课教师转正，部分是特岗，部分是工勤，部分是中师。）和

6、学生（绝大多数是留守儿童）的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多问题，诸如出现了课堂总是老师一个人表演的舞台、课堂中的小组学习成为一种形式，还没有落到实处，走过场的现象比较突出，特别是像六七十人的大班额，学生互动则处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中只是“个人”，或者只是并无实质性功能的班级成员之一，由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作，课堂成为优秀学生的独角戏等问题，部分教师依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法,“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。这与课程改革的目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相悖。4、通过调查了解，我们发现，农