双减课题《小学语文作业设计有效性研究》结题报告.docx

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1、双减背景下小学语文作业设计有效性研究课题研究结题报告一、课题背景1、语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性,分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不能再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。让作业适应学生的个性，从而使学生得到最大的发展，这是“个性化作业”的进步之处。2、基础教育改革纲要对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风,培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力

2、。3、社会背景：国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且

3、校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。二、课题研究的意义重视作业的趣味性、分层性、开放性，同时关注作业的实践性、综合性和选择性，通过改变单一的接受性作业形式，积极探索接受与体验、研究、发现结合的新型作业，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。并通过丰富多彩的作业形式与作业内容，激发学生学习兴趣，让学生在快乐的心情中完成作业。三、究的目标1、变革低年级作业为契机，促进教师行为和观念的改变。2、减轻低年级孩子语文过重课业负担，为学生的终身发展奠定良好的基础

4、。3、同时提高家长的认识，为学生的课外生活提供足够的时间与空间。4、突破传统识字作业的练习形式，改变语文识字作业只有简单重复、机械抄写的唯一形式。让识字业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，让丰富多彩的生活走进学生的作业体系，同时让孩子快乐、主动积极的进行语文学习。5、转化教师的教学观念与行为，专业引领与实践相结合，减轻教师与学生负担，促进学校教育教学质量提高，进一步提升个人的教科研水平。四、研究原则1、重学生差异性某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问

5、题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了 “吃不饱”的问题。2、学生趣味性给孩子设计合适的作业，就像给脚提供合适的鞋一样。当我们的做法能从学生的实际出发，立足于差异，就能化教学于无痕，让孩子们主动、快乐地发展，从而最大限度地发掘学生的学习潜能，使其成材。五、题研究的理论依据加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，让作业特别是识字作业，怎样使其成为学生展示个性；成为孩子们学习、创造、游戏的乐园；

6、成为快乐成长的平台已成为一个重要的研究课题。素质教育还需要更多的教育理论和思想指导我们的教育教学实践。加德纳在他的智力的结构（1983） 一书中提出，人的七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。多元智能理论对作业设计的启示:（1）作业设计的形式与范畴应该是多元的。（2）作业的目的应该是促进学生的发展。（3）作业设计必须拓展学生的学习领域。（4）作业设计应该挖掘学生的智力潜能。（5）作业还应该成为学生成长的人生履历。素质教育同时也是创新教育的具体体现，在小学语文教学中，素质教育已不再是一个空洞的口号,不再仅仅停留在静态的理解和思考上，而是已经开始应用于动态的实际操作和运行中。我们对小学语文作业设计的深入