冀人版科学一年级上册12《给物体分类》教学设计.doc

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1、给物体分类教学设计给物体分类教学设计 科学知识目标： 能根据物体的外部特征对物体进行简单的分类科学探究目标： 1、能观察、比较物体的不同。 2、能用多种感官、从不同角度对物体分类。 3、能简要描述探究过程、陈述结论，并与同学们讨论与交流。 4、能对本课的学习进行反思与评价。 科学态度目标： 1、能对物体的分类表现出探究兴趣。 2、能如实描述观察到的现象。 3、愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达和讲述自己的观点；能按要求进 行合作学习。 教学重点： 能用多种感官，从不同角度对物体进行分类，并用语言描述出来。 教学难点： 通过本课学习让学生初步了解分类是科学研究的重要方法。 教师准备： 1、多媒体

2、课件 2、多种水果 3、打印的超市物品小图贴。 （让学生到黑板上分类帖） 教学设计 一、导入新课 出示多媒体课件脏乱的房间。 1、学生认真观察，说说你的发现。 2、教师打印出房间物品，让学生初步了解分类。 3、板书给物体分类。 活动一：创设情境，在分类的活动中初步感知物体的形状 （一）同学们，今天老师为大家请来了许多你们喜欢的小伙伴，你们瞧，有 积木、皮球、还有橡皮泥呢！我们要和这些小伙伴共同走进美妙的科学世界，去 认识大自然中很多美好的物体，如果你们很高兴就向老师招招手！ 教学过程： 一、创设情境，引出问题。 1、拿出一个有水果、蔬菜洞的纸箱(学生摸一摸，猜一猜) 2、吹气球分类（） 3、最

3、后延伸超市小贴图，帖黑板上。 1你们看，老师把它们分别放在了你们的学具盘里，请各小组同学商量一 下，能把这些小伙伴分分类吗？再说一说你们为什么这样分，好吗？ 2学生分小组活动 3学生反馈： （1）按材料分：把纸做的放在一起，塑料做的放在一起； （2）按颜色分：把红色的分在一起，黄色的分在一起，花的放在一块； （3）按形状分：把长的放在一起，方的放在一起，象柱子似的放在一块， 球放在一起； （4）按大小分：把大的放在一起，小的放在一起教师小结：你们真聪明， 想出这么多的分类方法！ 问题驱动 师:同学们你们去过超市吗?你发现了什么问题了吗?小丽到超市买饮料,她 发现一个现象:超市把饮料类的放在一块

4、儿,水果类在一块儿,小食品类的放在一 块,肉类的在一块儿,蔬菜的在一块儿。这是为什么呢? (多媒体展示菜市场的情景:饮品区水果区粮油区蔬菜区) 生:为了方便。这样顾客就好找一些。 师:对,同学们分析得很正确,我们都知道了超市分区的必要性。二、动手实 践自主探究 三、活动一 给书包里的物品分类 师:下面我们一起来做个小游戏,好不好?生:(齐)好!师:现在老师要同学们 从书包里拿一样东西,看谁拿得快,拿得正确。老师说开始,大家一起动手。拿出 自己的语文书,一、二、三,开始!师:好!你第一 师:下面请拿得快的同学说说为什么拿得那么快呢?生:我平时都是把语文书 放在书包的最上面的,所以我摸到上面一本肯

5、定是语文书。师:唔,好习惯。 生:平时,我书包里的东西是不乱放的,我把常用的书放在上面,不常用的书 放在底下,所以我拿得比较快。 师:是啊,有个好习惯非常重要。 你们知道老师叫你们做这个游戏是什么意思 吗? 生:学习用品要放好,不能乱放。 师:对。我刚刚观察了一下,凡是拿得比较快的同学,平时肯定都经常整理书 包,根据自己的办法,把书包里的学习用品分类存放。 师:下面让我们一起把书包里所有的学习用品都拿出来,说说它们都是用什 么材料制成的? 生:课本、参考书、作业本、草稿本、字典等都是用纸做的,钢笔、小刀是用 金属制成的,尺子、三角板、圆珠笔是用塑料制成的。 生:铅笔的杆是用木头制成的,文具盒是

6、用铁制成的。 生:这个橡皮是用什么材料制成的,我搞不清楚。 师:有谁知道橡皮是用什么材料制成的? 生:我知道,橡皮是用橡胶制成的。 生:唔,你懂得真多。 师:(出示课件)大家看,这是书上的图表,下面我们把书包中的物品按材料的 不同填到相应的圈圈里,并在每个圈圈的旁边写上每类物品的数量。不认识的可 以写到我不认识的那个圈里。(学生动手分类整理并统计,教师巡视指导。) 师:现在同桌互相说说你书包里哪种材料制成的物品数量比较多。 (学生互相 讨论) 生:我发现书包里纸做的物品最多,有多少样,金属制成的物品有多少样,塑 料制成的物品有多少样,橡胶制成的物品有多少样,不认识的有多少样。 师:现在大家把整

7、理好的东西分类放到书包里去,同学们以后要经常整理自 己的书包,以养成良好的学习习惯。 三、拓展应用课外延伸 师:今天早晨老师特意观察了一下我们的学校,发现校园里的环境卫生非常 好,这是为什么呢? 生:我们经常打扫卫生。 生:大家都有讲卫生的好习惯。 生:大家都不乱扔垃圾。 师:大家说得很对,环境卫生关系到每个人的身体健康,所以要把垃圾扔进垃 圾箱里。但是我们学校的垃圾箱是混合型的。不便于垃圾中许多有用材料的回收 利用。现在我们利用垃圾分类的知识,对一些生活垃圾进行分类,好不好? 师:结合你们掌握的知识,我们来检测下你们了解的透彻么?今天,我们学习 了物体的分类方法,大家可以根据今天学到的知识,

8、给我们学校设计一个分类垃 圾箱。同学们可以用文字,也可以用画图等方法把分类垃圾箱的设计方案记下来 或画下来,在我们的学习园地进行展示。比比看,哪个方案设计得最好。师:好, 下课! 【教学过程】一、聚焦 1小朋友到超市想买酸奶，你能帮他找到酸奶吗？（播放课件，选几个学 生说一说自己在超市怎样找到酸奶的） 设计意图：通过一个找酸奶的活动，让学生初步感受生活中的分类，体会分 类对于人们生活的帮助，分类可以让人们更便捷的生活。 2我们也观察了许多物体的特征，你能描述一下吗？这些不同物体的特征 有相同的方面吗？ （学生根据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观察的物体特 征） 设计意图：从物体特征

9、入手，聚焦分类标准指向的是物体的特征，并贯穿全 课。 3我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮助我们更好地了解它 们。 （板书：给物体分类） 设计意图：聚焦话题，学生明确学习内容，教师利用任务驱动组织学生开展 学习活动。 二、给物体分类 1描述物体特征，确定分类标准。 （1）教师分发活动器材，学生拿出活动手册。3 （2）说说自己计划以什么特征作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。 设计意图：通过交流讨论，理解分类是以特征作为标准的，而且标准有很多，为 开展分类活动明确主线和目的。 2初次体验分类并为物体编号。 （1）引导学生根据制订的分类标准进行首次分类活动（全班统一确定一种 相对简单

10、的分类标准，如：大小） ，将物体放在小组记录单的圆圈中。 设计意图：指导学生利用直观实物进行初次分类，帮助学生明确分类活动的 目的和过程，培养学生的操作能力。 （2）引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类， 并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于交流。 （学生思考，商量改进办法。 ） 设计意图：让学生在发现问题后寻找解决问题的方法，为进行给物体做编号 的活动做好铺垫。 （3）指导全班同学按照统一标准为物体进行编号。我们有什么办法进行编 号呢？上学期，我们在比较恐龙大小的时候，有个编号的方法可以帮助我们。我 们也来给这些物体进行编号吧。 （学生按照相同的标准对物体进行编号

11、） 设计意图：学生在真实任务的驱动下，先对物体进行分类的初步尝试，学会 分类的基本操作方法，为后边的活动开展打好基础；再从中发现不方便、无法反 复使用以及不便于交流的问题而找寻改进措施，从而开展编号活动，为后边的活 动开展以及交流研讨活动做好铺垫。 3开展小组分类活动。 （1）小组总结物体特征。观察前几节的记录单，你 们都发现了物体哪些方面的特征？ （学生发现有大小、 形状、 轻重、 粗糙或光滑、 透明或不透明等方面的特征， 根据物体大小进行分类的活动已经做过， 不再重复） （2）根据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。 （学生制订分类标准， 明确分类标准，将小组制订的分类标准填写在小组记录

12、单中，一张记录单填一种 标准） （3）小组合作开展给物体分类的活动。 （学生进行小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在 小组记录单不同的圆圈里） （4）教师适时指导学生填写小组记录单。 （5）学生悬挂展示小组记录单，并遮挡住分类标准部分。 （学生遮挡住分类 标准，并向全班同学展示小组记录单） 设计意图：根据特征制订分类标准，指向分类的目的，是帮助学生认识物体 特征，便于寻找和生活便利。学生通过形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明 等特征作为标准对物体多次分类，不但能更好地了解物体的特征，而且对分类的 科学探究方法有更深的学习与体会。展示小组记录单，并遮挡住分类标准是为了 给下

13、一环节做铺垫。 4解密活动。 （1）全班共同解密各组的分类标准。 通过观察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理 由。 （2）相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。设计意图： 通过这个活动，一方面培养学生对于分类标准的分析能力，另一方面让学生体会 到分类的作用是为了更好地了解、观察、总结物体的特征，方便我们的生活。 三、交流研讨 1大家是根据物体的哪些特征分类的？ 学生通过交流发现分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物 体比较典型的、有共性的特征。 2根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？ 你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果， 为什么？你有没有什么好办 法让大家统一？ 学生通过交流发现，有些相同分类标准的分类结果要想达成一致，还要有相 同的细化标准界限。以轻重这一特征为标准的分类，不同于大小的比较。同样的 物体有大有小，可以通过比较得出结论，但是对于轻重这一特征，在制订标准的 同时还要细化轻重标准的界限，也就是说只有将标准制订得更准确，才能进行更 准确科学的分类。 3根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次 调整轻重的分类。 设计意图：学生在上一活动的交流中已经发现这一问题。本环节是让学生对 于相同标准，分类结