部编版语文四年级上册第七单元整体备课PPT课件

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1、统编版四年级上册第七单元,浦口区珠江小学 潘永靓,目 录,单 元 内 容,PART 01,人文主题,语文要素,一个单元的选文围绕一个比较宽泛的人文主题进行选编。,包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。,语文要素,人文主题,古诗三首,为中华之崛起而读书,ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.,革命情怀,梅兰芳蓄须,延安，我 把你追寻,四上,四上,单元教学目标,PART 02,导语：单元页的上面部分，用一两句精致的语言描述本单

2、元的人文主题，对本单元的人文内涵有个整体把握；下面部分列出本单元的“语文要素”，一条指向阅读的要求，另一条指向写作的要求，对本单元的教学重点有了明确的把握。 泡泡：课文中有“泡泡”，一般是围绕“语文要素”进行具体的指导。 课后练习：一般包括三个部分：一是理解与交流，主要包括朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等练习，旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握；二是积累与运用，包括篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等练习，旨在引导学生多积累，重视语言文字应用的实践；三是拓展与实践，关注语文课程与社会生活、其他课程的联系，引导学生积极参与语文实践活动，有“阅读链接”

3、“资料袋”等内容。“课后练习”不是简单地做练习，而是确定教学目标、选择教学内容、提炼阅读话题、开展教学活动的主要依据。,学习提示：通常安排的“略读课文”的前面，提示教学重点，鼓励学生自主学习、迁移运用。 批注： 在课文的旁边利用批注的方式指导学生阅读，引导学生自主阅读，深入思考。 交流平台：在语文园地中安排了“交流平台”，是对本单元“语文要素”的梳理与总结，侧重于方法与策略的指导，在教学中不要孤立地进行知识性的教学，而应该相机渗透于本单元“精读课文”“略读课文”的教学之中，还可以引导学生将这一“语文要素”进行迁移运用。,单元目标确定依据,1、认识38个生字、会写25个字。理解“崛起”“租界”“

4、妄想”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能够背诵3首古诗，默写出塞夏日绝句（重点） 3、通过反复的朗读，理解课文内容，学习体会课文中含义深刻的词句的意思。了解鲜明的人物形象， 体会人物坚贞的爱国情感。（重难点） 4、学习把握文章的主要内容，掌握课题扩充法、段意合并法等概括的方法。（难点） 5、学习写书信，能抒发自己的真情实感。掌握书信的格式、了解信封的写法。（重难点）,单元目标,21、古诗三首          2课时 22、为中华之崛起而读书     2课时 23、梅兰芳蓄须     &nbs

5、p;   1课时 24、延安，我把你追寻      1课时 习作              2课时 语文园地            2课时,课时分配,单元教学思路,PART 03,本单元的课文都是历史精典古诗故事，只有反复朗读，才能理解课文内容，体会作者的思想感情，感受到“天下兴亡，匹夫有责”的远大抱负。,第一、声情并茂的朗读训练，循序渐进，逐步提高。首先体现诗歌的韵味。诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感本单元

6、中，诗歌的节奏技巧方法的教学是十分有必要的，节奏分为内在节奏与外在节奏，外在节奏指自然停顿，内在节奏是诗歌蕴含情感的起伏变化。能够流利、有韵味地朗诵古诗，也为今后的古诗学习培养良好的语感。朗读诗歌最高境界是诗歌情感的起伏与诗歌外部的节奏融为一体。,中年段课标： 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的感情。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理性。,延安，我把你追寻用形象说话，读出诗的节奏和韵律是教学重点。有感情地朗读全诗，教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读，让学生感性认识新体诗，接受语言美的熏陶。,新体诗,其次，品味诗歌的意象。 诗歌教学

7、中，要反复吟诵，自知其致。叶圣陶说：“诗要反复地吟，词要低回地诵。”反复地吟咏品味，可以造就良好的诗歌审美心境，引起体验情绪的高涨。教师指导从喜怒哀乐、轻重缓急、抑扬顿挫等方面进行感情朗读，将静止的语言文字转化为动态的画面，让学生凭借想象走进作品中所描绘的情境。 凉州词诗中以生活的美好与战争的残酷做对比，抒发了人生感叹，尽管这首诗的格调是悲壮苍凉的，但不悲观绝望；诗人对生活充满热爱，对死亡并不畏缩，“醉卧沙场”一语尤其显示出豪迈的气概。,夏日绝句一、二句“言理”，从生为人杰、死作鬼雄两方面具体说明人生的价值和意义，襟怀高远，极富英豪丈夫之气。三、四句将“楚汉之争”中的项羽故事，语带惋惜，弦外有

8、音。全诗仅二十个字，却慷慨雄健、掷地有声的诗篇，出自女性之手，实在是压倒须眉了。反复吟诵时，语气应该慷慨悲壮，语调应该凝重悲愤，引导学生反复朗读，背诵，揣摩其中蕴含的诗人的思想感情。,第二、自主品读，体会文章表达的思想感情。在教师的指导下，边读边理解课文内容，进而带着情感角色朗读，让自己的情感在文中流淌。周恩来与伯父的对话，抓住“那不是我们中国的地方吗？为什么不能去呢？”“中华不振哪”，品读的过程就是理解文章内容的过程。,ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design

9、Inc.,新课标在第二学段提出“阅读时能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。”，他需要梳理文章主要意思，梳理每部分的主要意思。它既不同于朗读照本宣科，也不是复述，洋洋洒洒，需要自己归纳、加工、提炼、整理才能将内容表达出来。,ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.,1、 课题扩充法。有的课题就是文章内容的高度概括，紧扣课题，梳理筛选，根据文本叙述顺序，排列问题，做到言之有物。本单元几篇课文中，课题即是文章主要内容，如观潮，本单元中的梅兰芳蓄须。

10、,ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.,2、段意合并法。 文中，第一部分(19):写修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己“为中华之崛起而读书”的志向，受到魏校长的赞扬。第二部分(10-14):写十岁的周思来在奉天上学时，就听伯父叹气说“中华不振”，这使他疑惑不解。第三部分（15-17）:写周思来目睹了不幸的中国女人受到洋人欺凌却无处说理，此时他真正体会到了伯父所说的“中华不振”的真正含义，并由此立下远大志向。将这三部分的内容连接起来，再做一下适当

11、的调整，使句子简洁、通顺、连贯，就可以串起全文大意了。,理清事情的起因、经过、结果，也能帮助我们把握文章的主要内容。比如普罗米修斯，将过程用简练的语言概括，就可以把握文章的主要内容了。,教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受。,了解诗中所说的具体事物的意义是教学重点。选编这首诗，一是引导学生接受延安精神的陶冶，,延安精神：坚定正确的政治方向，解放思想、实事求是的思想路线，全心全意为人民服务的根本宗旨，自力更生、艰苦奋斗的创业精神。,重点：延安精神,链接资料,因为诗中的比喻的本体没有显现，“燕子追寻春光” ，“小树追寻雨露和太阳” “延河、枣园、南泥湾、杨家岭”的含义需要

12、链接资料，才能让同学了解延安精神。,连用了几个典故，但无堆砌之弊，因为这都是诗人的心声。,具体教学建议,PART 04,1.学生带入古诗的故事情境中，理解感受诗人的思想感情。 2.引导学生反复朗读，背诵，揣摩其中蕴含的诗人的思想感情。,文章内容是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书。,1.分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。 2.分角色朗读，把握情境，体会不同人物的语气、语调。 3.表演要以熟读课文为基础，注意层次性。,重点是读懂故事的内容，鼓励学生反复诵读，认识梅兰

13、芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。,本课讲的是梅兰芳先生为了表示对日本帝国主义的抗议和坚决不给侵略者演戏而把胡子留起来的事。在日本强盗面前，宁可忍饥挨饿并且放弃自己的事业，也不给日本强盗演出。,延安，我把你追寻用形象说话，用一系列事物构成鲜明的意境，是本课主要表达特点之一。了解诗中所说的具体事物的意义和读出诗的节奏和韵律是教学重点。 进行多种形式的朗读，理解诗句内容，了解、懂得发扬延安精神的重要。,新体诗,注意书信的格式，小组内讨论信封的格式，先说一说，然后写下来。,本次习作主题是写信，给远方的亲人或朋友写一 封信。重点是学会写书信的格式，内容写清楚。,本次园地主要内容是按照事情起因、经过、结

14、果来把握课文的主要内容，重点注意课文中的有讲的不是一件事，先把每件事弄清楚，再把几修的事连起来，就能把握课文的重点了；训练学生体会句子不同的语气。以及“日积月累”中的古诗积累。增加学生的阅读量，提升学生的知识素养。,抓重点、链接资料，体会文章思想感情。,策略：一、扶与放有机调控。从中年级开始，识字写字教学的重心应当移到主动识字能力与习惯的培养上，逐渐“放手”。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上，课堂作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导，认读指导的重点是学生多数读起来比较困难的、离学生已有生活实际较远的字，以及前后鼻韵母、方言音